?

Log in

No account? Create an account
entries friends calendar profile Персональная страица Максимовой Е.В. Previous Previous
maximovaev
Ванино состояние по нашим наблюдениям в соответствии со схемой А-Е.
25 марта 2012.

Уровень С

3.1.1.2 Слуховое восприятие не целостно. Играя, он не шумит за машину, а если шумлю я – не понимает, что это машина. С др. ст., начал повторять в игре бибиканье машины и гудение паровоза.
Да еще не целостно. Но в ваших примерах видно другое – он не может одновременно слушать, смотреть и двигать руками. 2 сенсорных входа уже может объединять, а 3 еще нет.
3.1.1.3 Может определить источник звука (колокола, скорая помощь, динамик) и смотрит на источник.
Если просто поворот головы на звук – это В. На С рассматривание, ощупывание глазами.
3.1.1.4 Запахи не играют роли, кроме как в еде.
А далее вы говорите про их значимость.
Еду с незнакомым запахом не ест. Еду без запаха может попробовать. Суп в садике сначала нюхает и так решает, есть его или не есть.
Можно поиграть с хорошими маслами – я использую хвойные запахи, чтобы успокоить ребенка.
3.1.1.5 Трогает, чтобы исследовать. Песок, поверхности.
3.1.1.7 Фигура и фон не очень разделены.
Посадите на Фигуру эмоции – сразу высветится. Эмоцию может быть любой.
3.1.1.8 Границы есть все, кроме «мое». В последнее время неуверенно появляется и «моё». Границ слишком много, что не делал – сам себе запрещает. Прежде чем что-то взять под взглядом взрослого, будет ждать разрешения.
Границы и С – мое/чужое; и Д – можно/нельзя. Д у наших детей сохраннее чем С. Заведите ему его ящик, его полочку, куда заглядываете только с его разрешения.
3.1.1.10 К телу равнодушен, не изучает. Иногда рассматривает себя в зеркале. «Я» готово процентов на 20.
Прикладывайте его руку к разным участкам тела, прижимайте и ждите, когда вытянет. Короткой фразой называйте, обозначайте что вы делаете и часть тела + эмоции – весело, попку чуть хулиганя, стопы устойчиво и т.д.
3.1.2.5. Указательный жест есть, по просьбе «покажи».
У него есть жест глазами. Я часто прошу: «Покажи … глазами. А теперь покажи ручкой», не требуя указательного пальца. У детей в хорошим В – может вйти большой палец, при хорошем Д – средний. Можно поиграть на улице, показывая что-то ногой.
Без просьбы произвольно на заинтересовавший предмет нет.
Через присоединение сделает. – Пообнимайтесь с ним (соединение на А), двигательно похулиганьте с ним или покачайте (соединение на В) – и САМИ, не глядя на ребенка, начните рассматривать что-то интересное. Добавьте утрированную игру – как оказывается это интересно рассматривать. Если не подключится сразу, оставьте предмет на видном месте, и, вроде, забудьте его. Скорее всего, через некоторое время возьмет порассматривать.
Только если может к предмету приложить палец, но указать на далекий предмет – нет.
Далекий еще рано – дальнее пространство пока вливается само на В. Но тоже можно – лучше, если мама отбегает/прибегает и делает это весело, хулиганя. Или папа уходит и строит рожи – тут важно, чтобы объект был эмоционально заряжен и хоть немного двигался, например, грмасничал.

3.1.2.7. Переключаемость по органу редко. Если снимает ботинок ногой, то трудно заставить снять рукой, каждое действие забронировано за органом.
Это Д-В автоматизмы, они жесткие; С еще слабое. На приеме еще раз Сцентрируем и наполним объемом – станет легче.
3.1.2.8 Движения по подражанию есть, хотя не самые ловкие. Мимике тоже подражает, но не полноценно.
Активности не хватает. Сначала сактивизируйте, разыграйте, расщекочите.
3.2.1 Следит за мимикой других, понимает ее.
Не пытается сменой интонации передать свою эмоцию, не пытается плакать жалостливее или просить обаятельнее.
Активности не хватает.
Но смотрит на себя в зеркало, когда плачет, как бы проверяя правильность исполнения эмоции. Плачет, если видит мамины слезы, начинает обниматься и жалеть и маму, и себя. Плачет так, чтобы мама заметила его слезы.
Очень хорошо! Маме плачет.
3.2.2 Кистями рук общается, но примитивно. В основном хватается за руку или вырывает ее. Редко чуть сжимает.
Расскажите как любите его ручки. Поиграйте с ручками – все детские потешки. НО без просьб, без указаний что-то сделать (это Д)!
3.2.3 Жесты для общения не применяет, только если закрыться от угрозы (В). Отвести чью-то руку. Возможно, немного их понимает.
У него много жестов глазами, которые быстро считываете. Поиграйте с ним в непонимание – явно играя и не провоцируя раздражение или злость – просто немного притормозите, выразите недоумение…
3.2.4 Активность в общении исходит в основном от взрослых, но в последнее время где-то ¼ от него.
Ура! Свою подтормаживайте, его подкрепляете эмоциями. Интересно, что отрицательные работают сильнее положительных.
3.2.6 Общение только искреннее.
3.2.7 Дистанция – чем ближе к нему, тем легче говорить. Дальше 5 метров отвечать не будет.
Об этом выше.
Может звать из дальней комнаты, закрыв все двери.
Симбиоз. Считает, что вы непременно рядом – как грудной ребенок.
Или начать здороваться с знакомым, увидев его издалека, не понимая, что тот его еще не слышит.
Д-автоматизм на ситуацию. С слабое.
3.2.8 Совнимание возможно, но он настаивать на внимании к его интересу не будет совсем.
Лучше, как выше, - чтобы он цеплялся за ваше внимание.
3.2.9 Диалог в зачаточном состоянии. Любит предсказуемые диалоги, только-только начинает пробовать неизвестные.
Начните с любых чередований: я постучала, ты постучал; я покатила мяч/ ты покатил. И даже стучать можно эмоционально – мы играем с этим на семинарах.
3.2.10 Подражание действиям есть (телефон, бритва, дезодорант),
Вот пример присоединения к истинному интересу взрослого.
подражания мимике особо не заметно (изредка морщится). Или это подражание сильно меньше примера.
Активности не хватает.
3.3.2 Все предметы имеют эмоциональную окраску и функцию.
3.3.3 Эмоциональное заражение есть, но смазанное. Заражение радостью слабо, заражение тревогой или страхом полноценно. Но часто имеет хорошее настроение сам по себе.
Насколько искренна ваша радость – нет ли в ней примеси тревоги или игры?
3.3.4 Эмоциональному заряжению целей у других учится слабо, имеет свою шкалу ценностей, т.к. не ценит ничего сильно, то и не имеет сильных привязанностей к плохому.
Может быть и не стоит это сильно форсировать – с сильными эмоциями пока не справится, зашкалит.
Исключение – крики. Как ни объясняй, что это плохо, ему нравится кричать. Вернее, он так обозначает себя в пространстве, видимо.
Да. Покричите с ним на улице, в лесу, поиграйте в крики индейцев – вот вам и работа с дальним пространством.
3.3.5 Любопытство есть, но оно робкое
Присоединяйтесь! – только искренно.
и не заканчивается вопросами. Кроме вопроса «что это?». Но сам что-то исследовать может, хотя и без фанатизма.
3.3.6 Эмоции в общении есть, но они примитивные. Радость, огорчение, раздражение – всё.
Присоединяйтесь!
3.3.7 Эмоциональное звучание есть.
3.3.8 Плачет редко. От обиды и от боли. От обиды интонации очень горестные. От боли плачет коротко и без вдохновения. Видимо, не сильно ее чувствует. Иногда плачет сильнее и дольше, чем мог бы, чтобы пожалели.

3.4.1 Пространство не сильно делит на свое и чужое, поведение мало зависит от места, больше от окружающих людей. Может убежать из поля зрения взрослого в границах хорошо знакомого пространства.
Хорошее нормальное поведение только для ребенка несколько меньшего возраста.
3.4.2 Любит быть в стае, играет на площадках только в окружении других детей, заражается их весельем.
3.4.3. За лидером не следует или следует неохотно. Но признает авторитет всех взрослых. Послушание и подчинение еще слабы, но нарастают.
3.4.4 На своих и чужих почти не делит. В своих записывает всех знакомых взрослых, с чужими просто не общается, хотя и не боится их.
А говорите, не делит. Делит, только без фанатизма.
Может спрятаться за маму в присутствии какого-то взрослого, но причина для этого не всегда ясна.
3.4.5 Убегает, чтобы ловили, но сам не догоняет.
Провоцируйте бег к маме, а потом потихонечку отступайте. Радуйтесь, когда вас достанет.
3.4.6 Инстинкт собственности слаб, биться за свое не будет, хотя огорчится, если возьмут. Постепенно начинает не отдавать свое, это только пробуждается. Понимает слово «чужое» и не берет. За чужое тоже не бьется и не особо хочет его, может попросить, но если не дают, не настаивает.
3.4.7 Собирательства, как и любопытства к неизвестным предметам почти нет. Любит только одинаковые желательно продолговатые предметы, берет 2 и ходит с ними, разглядывает, сооружает из них телефон, фотоаппарат, ноутбук, автоматические двери и т.п.
Дразните собой – на улице сами собирайте веточки и играйте с ними, на улице можно пособирать палочки, листики, жуков – вы играете с ними, дразните, но не даете никаких команд. Любая команда затормозит собирательство.
3.4.8 Гнездо сам не строит, но умеренно любит сидеть в коробках и маленьких пространствах. Любит прятаться под одеялом, играть в «домик», прятать в домик игрушки.
Залезайте вместе с ним, стройте вместе.
3.4.9 Активное исследование слабо развито, чаще любит перебирать знакомые вещи, но может внезапно залезть и в новое место (10% времени).
3.4.10 Движения самообслуживания развиты, но надо заставлять их совершать.
3.4.11 Украшательство выражено слабо, может надеть шляпу или шарф взрослого и посмотреться в зеркало.
Поиграйте с ним в ПАПУ, одевая папины вещи, говорите с ним как с ПАПОЙ.
3.4.12 Петь очень любит (но по просьбе не будет).
На данном этапе это очень хорошо – выходит Я, значимость меня и моих желаний в пространстве.
Танцевать не может и не хочет.
Поиграем с В-движениями, растормозим.
3.4.13 Игры нет, смены ролей тоже. Т.к. он не осознает себя, то не понимает, как можно меняться ролями. Играет в наученные игры, повторяя нужные действия и слова. С небольшими вариациями из запаса готовых действий. Осознав, что плюшевые игрушки живые, иногда их кормит, сажает смотреть мультики, иногда говорит за них отдельные наученные фразы к месту, но не отыгрывает на них диалоги из жизни. Видимо, потому что не понимает смысла этих диалогов и их эмоционального наполнения.
Включайтесь в эту игру. Проконсультируйтесь еще раз с Сергеем Демчуком.
3.5.1-2 Почти не подражает взрослому, кроме нескольких выбранных вещей, которые повторялись на глазах очень много раз: разговор по телефону, надевание тапочек и т.п.
3.5.3 Осознание границ тела на неплохом уровне. Возможности предельные не тестирует, только пользуется. Довольно осторожен.
3.5.5 Отношение к самому себе неплохое, но довольно равнодушное. Видимо, потому что он еще не полностью осознает, что он есть.
Радуйтесь ему! Заражайте его тело, как объект, своими эмоциями. Хотя прекрасно понимаю, как вам это трудно, уж очень много было разочарований.

3.6.1.1 Запечатление видимо произошло, т.к. истерик и сильных страхов нет.

3.6.2.1 Активность в общении есть, хотя ниже, чем у других. Любит косвенное общение – побыть в одной комнате с людьми, играть рядом. Хулиганит, чтобы обратили больше внимания.
3.6.2.2 Мало пробует нового, т.к. не любит ошибаться.
3.6.2.3 Объекты в пространтсве видит и выделяет, но эмоцию на предмет не сажает, поэтому не знает, что с ним дальше делать.
Эмоцию сажает взрослый и что делать показывает тоже он.
3.6.2.4 Мама – центр, к которому прибегает в случае опасности и дискомфорта. Если мама уходит, бежит с ревом за ней. Если мама обиделась – плачет и идет то ли утешать, то ли утешаться, старается помириться. В знакомых ему местах может убежать далеко и потеряться. Озадачивается. Может побежать к машине, на которой приехал, или остановиться на месте и ждать или продолжать гулять в знакомых границах.
3.6.2.5 Интонации в речи перенимает не очень хорошо, запоминает фразу сразу с интонацией. Но не варьирует сам и не пытается произносить по-разному, хотя вокальный диапазон у него хорший, может и басом говорить и пищать.
Хулиганьте – играйте с его стереотипными фразами, меняя интонации.
3.6.2.6 Всегда смеялся над неожиданным, а также над смешными звуками.
3.6.2.7 Границ общения скорее придерживается, в меру знания этих границ.

3.7.1 Вопрос: Это нарушения в уровне А не дают глазам сосредоточиться, связаться со слухом, осознать свое тело?
Да – недостаток активности.
3.7.1.1 Гиперчувствительности рук нет или она не сильна.
3.7.1.2 Нарушение тонического наполнения – похоже, это то, что у нас есть.
Обжималки на руках у мамы, с согнутыми ногами – столько сколько берет. Выход в пространство разбирает ребенка – нужно постоянно помогать ему собираться в целостность.
3.7.1.3 Я-сознание не сформировано до конца.
3.7.2.1 Сильных нарушений в координации или лишних движений нет, «нагоняет себя в себе» все меньше, но все еще сильно выше нормы. Телесного непонимания нет.
3.7.2.2 Видит в 4 зоне, есть нарушение слежения, но уже небольшие. Есть тоннельное восприятие, редко смотрит вверх или вниз.
Игры нападения со смехом, типа «Коза рогатая» или любой игрушкой. Когда раздухориться, можно заводить нападающую игрушку в верхнее пространство и нижнее, нападать оттуда. Смена места игрушки пока производите медленно - при быстром движении глаза игрушку потеряют.
3.7.2.3 Со звуками проблем не заметно, но есть повышенный интерес к звукам, ритмам и мелодиям.
Много работы с ритмом. Понятие ритма очень широкое – это не только звуки – ритмизованно и наше пространство, и наше восприятие, и наше мышление. Отработанное понятие просто переносится и на все другое.
3.7.2.4 Сохранения сигнального восприятия не замечено.
3.7.2.5 Может либо смотреть, либо слушать, т.к. не ассоциирует звук с предметом почти никогда.
И снова собой – прислушивайтесь и называйте голоса птиц, движение машин, шум ветра. Дразните, но не требуйте его внимания. Страха темноты нет совсем.
3.7.2.6 Страхов пространства в любых формах не замечено вообще.
3.7.3.2 Нарушение целевых движений в пространтсве есть, взгляд, мимика, указательный жест нарушены примерно на половину.
3.7.4.1 Нет отрицания общения или пространства, есть ослабленность стимулов и инструментов для общения (взгляда, речи, осознания ситуации и т.д.).
3.7.4.2 Не избегает живого совсем.

3.8.4.2 Есть признаки становления общения все, кроме указывания глазами, пожалуй тоже где-то на 50%
3.8.4.3 При страхе обнимает за ноги, прячется за взрослого, иногда заглядывает в глаза, но не долго. Если взрослого рядом нет, поднимает руку надо лбом, как бы защищаясь от источника страха (гудящие лампы).

3.9.1.6 Вопрос: К сожалению, мы не заметили, чтобы от упражнений на тоническую стимуляцию его состояние менялось. Т.е оно менятеся день ото дня, но описанного эффекта от упражнения не видел. Может, мы их неправильно делаем?
Сравните с тем, что было пол года назад…
И в вашем собственном поведении слишком много НАДО, а С – уровень абсолютно искренен.
Более подробно посмотрим при встрече.


А можно некоторые уточнения?

1) Правильно ли я поняла общее направление моего общения с сыном?
Да. И еще постоянно ждать его собственной активности.
Меньше требований, указаний, просьб что-то сделать. Меньше прямой
помощи. Больше слегка преувеличенных эмоций. Больше активизации -
тормошить, теребить, щекотать. Почаще обнимать-собирать.

2) Что делать, когда искренне присоединиться и обрадоваться я не могу?
Какая наилучшая, наименее вредная стратегия моего поведения в данном
случае?
Искренне сказать, что нет настроения, не хочется. Не можется… Не притворяться, не загонять себя вНАДО.

3) "- Может звать из дальней комнаты, закрыв все двери.
- Симбиоз. Считает, что вы непременно рядом - как грудной ребенок."

А как мне на это реагировать? Идти на зов или ждать, пока сам придет?
Слушайте себя и сделайте, как вам хочется.
Скажем, утром он просыпается и зовет меня из своей комнаты. Сам из
комнаты не выходит.
Это любимая утренняя игра многих детей. Он может перейти в стереотип поведения.
Чем больше будет выходить в уровень С – тем скорее разобьются все стереотипы.

Прибегает ко мне, только после того, как я несколько раз его позову.
Нужно посмотреть – может быть так играет, может быть чем-то увлечен и практически не слышит.

На многие действия ждет указания - взять вещь, пойти в туалет, включить свет.
Притормаживайте с указаниями. Провоцируйте.
Можно пользоваться советами книги «Путь к независимости» - помочь во всем, кроме последнего действия – положить пальчик на кнопку, а нажмет сам; подвести к туалету. Положить его кисть на ручку двери – ждем, что откроет… Постараться провоцировать и ждать его действия, с почти без указаний. Ваш ребенок еще с задержкой, но уже строится под ваши ожидания.

Какие-то вещи делает сам, подкрепляя свои действия
инструкциями-комментариями (внутренняя речь пока что вовне) -
"нажимаем на кнопку". Но часто дает себе инструкцию "включай свет" и
ждет, когда я ее повторю, одобрю, дам подтверждение. Смотрит на меня и
без этого не делает. Как от этого отходить? Игнорировать? Подтверждать
не словесно, а кивком или улыбкой? Игнорировать? Но он же продолжает
повторять, как бы спрашивая.
Используйте жесты. Говорите с необычной интонацией – это разобьет стереотип.

А что касается изменений, конечно, они есть! И я могу их перечислить.
Он вообще постоянно прогрессирует. Другое дело, что скорость,
количество и качество этих изменений очень небольшие.:-(
Мы сравниваем ребенка только с ним самим.



Leave a comment



Уровни А, С. Толкаемся на неустойчивой опоре.
2 comments or Leave a comment


Уровни А, С. Сведение нескольких афферентаций.
Мальчик уже спокойно воспринимает прикосновение двух рук. Третья рука - воспринимается еще с напряжением, но уже без страхов. Прикосновение четвертой руки - вызовет страхи, крик, желание убежать.
Leave a comment


Уровень С. "Домик".
Мальчик сначала залез в домик сам, затем выбежал, схватил собаку, вернулся в домик, пристроив собаку рядом, но тоже в домике.
Leave a comment


Уровень А, С. На тележке. Простраивание оси: голова, таз и пятки практически на одной прямой. Обратите внимание, мама помогает сыну придерживая его за волоски (лучше, если бы она взяла его в области темя, сверху). Суть позже мальчик станет держатся сам, даже при поворотах.
Leave a comment


Уровень А. Вибрация от таза. Построили ось: затылок, таз и пятки практически на одной прямой.
Leave a comment



Уровень А. Вибрация от таза.
Leave a comment


Уровень А. Вибрация от таза.
Leave a comment



Уровень А. Вибрации от коленей.
Leave a comment


Уровень А, В. Коррекция. Толкаемся на неустойчивой опоре.
Leave a comment